Projeto Leitura e Escrita

TEXTO - PAUSA - Moacir Scliar

Público-alvo:

9º ano / 8ª série

Aulas previstas:

Texto : Pausa

Autor: Moacyr Scliar

- Antes da leitura (ler nas linhas)

Objetivos: (capacidades de leitura e escrita a serem trabalhadas)

● Levantamento do conhecimento prévio sobre o assunto.

● Expectativas em função da formatação do gênero (divisão em colunas, segmentação do texto...)

● Expectativas em função do autor ou instituição responsável pela publicação.

1- Ao ler o título do texto, o que você acha que ele sugere?

2- Você já ouviu falar do autor do texto? Se sim, que gênero textual ele costuma escrever (conto, poesia, crônica, HQ...)?

3- Onde seus textos são publicados?

Metodologia:

Leitura expressiva;

Leitura compartilhada;

Discussão oral;

II) Durante a leitura (ler nas entrelinhas)

Objetivos: (capacidades de leitura e escrita a serem

 trabalhadas)

● Construção do sentido global do texto;

● Identificação das pistas lingüísticas responsáveis por introduzir no texto a posição do autor.

1- Leitura expressiva em voz alta feita pelo professor, com pausas compartilhando e instigando os alunos a preverem o que irá acontecer.

— Todos os domingos tu sais cedo — observou a mulher comazedume na voz.

— Temos muito trabalho no escritório — disse o marido,secamente

(Pausa) Vocês acham que o marido realmente irá trabalhar? Onde ele irá?

- Ah! seu Isidoro! Chegou mais cedo hoje.

(Pausa) Por que vocês acham que o recepcionista chamou-o de Izidoro?

- Estou com pressa, seu Raul - atalhou Samuel.

- Está bem, não vou atrapalhar. O de sempre. - Estendeu a chave.

Samuel subiu quatro lanços de uma escada vacilante.

(Pausa) O que vocês acham que ele foi fazer lá?

2- Releitura silenciosa feita pelos alunos indicando as palavras cujos sentidos são desconhecidos.

III) Depois da leitura (ler por trás das linhas)

Objetivos: (capacidades de leitura e escrita a serem trabalhadas)

- Construção de síntese semântica do texto;

- Troca de impressões a respeito dos textos lidos, fornecendo indicações para sustentação de sua leitura e acolhendo outras posições.

1- Retomar os questionamentos iniciais, esclarecendo as dúvidas quanto ao gênero crônica.

2- Retomar o questionamento a respeito do conhecimento prévio sobre o título Pausa. Após a leitura qual a relação do texto com o título?

3- Quanto ao personagem principal:

- defina suas características psicológicas.

4- Quanto ao espaço:

- identifiquem no texto os marcadores espaciais.

 - Chamar atenção dos alunos para as condições do hotel em que a personagem se hospedava. A partir disso, qual a condição social de Samuel?

5- Quanto ao tempo:

- identificar no texto os marcadores temporais.

- qual o tempo de duração da história.

- o enredo é linear ou não linear.

6- Quanto ao narrador:

Pedir aos alunos que identifique o foco narrativo do texto.

7 Análise lingüística:

- período simples e composto;

- período composto por coordenação;

Produto Final:

Leitura do texto “Dois Velhinhos” de Dalton Trevisan

Análise oral comparativa das questões sociais do texto “Pausa”

V) Referências

Letramento e capacidade de leitura para cidadania – Rojo, Roxane

Gêneros orais e escritos na escola – Joaquim Dolz e Bernard Schneuwly

Postado por: PATRICIA MAYARA

Sequência Didática: "Meu Primeiro Beijo" (Antônio Barreto)

Elaboração:
Professora Mônica Preto
Professora Alisandra Louise
Professora Fabiana Moreira
Professor Rodrigo Pacheco

Público - alvo: 8º ano

Tempo Previsto: 6 aulas

Texto: Meu Primeiro Beijo

Autor: Antonio Barreto

1. Antes da Leitura – (ler nas linhas)

Objetivos: Motivar o aluno para a leitura.

Metodologia: Ativação de conhecimento de mundo; antecipação ou predição.                    

Conversar com os alunos e indagar sobre:

O autor: Vocês conhecem este autor?

O título do texto: Vocês gostaram do título do texto? O que ele sugere?

O tema: Qual a importância do primeiro beijo na adolescência?

Apresentar as imagens:

 Cebolinha e Mônica - O primeiro beijo entre eles foi em uma edição especial de aniversário da revista do Cebolinha, que mostra o menino comemorando mais um ano de vida em meio a muita confusão.

Cebolinha e Mônica - O episódio se dá na HQ “Turma da Mônica jovem” que retrata os personagens na adolescência, com seus 15 ou 16 anos, em estilo Mangá. 

Nos quadrinhos da Turma da Mônica e Turma da Mônica Jovem, temos dois momentos diferentes do beijo entre Mônica e Cebolinha.

O que representa o beijo da primeira imagem?

E o que representa o beijo da segunda imagem?

Qual imagem se identificará com o beijo do texto de Antonio Barreto?

2. Durante a Leitura – (ler nas entrelinhas)

Objetivos: Possibilitar aos alunos a leitura de texto literário como momento prazeroso de entretenimento que pode envolver a interação com outras linguagens.

Metodologia: Leitura do texto na íntegra pela leitura silenciosa e compartilhada; produção de inferências locais; percepções das relações de interdiscursividade.

Pausas para relacionar o contexto do texto com as hipóteses levantadas no Antes da Leitura.

O texto que lemos é um trecho do livro Baladas do Primeiro Amor de Antonio Barreto.

Se você quiser saber mais sobre a vida dessa adolescente do texto, faça a leitura do livro.

3. Depois da Leitura (Ler por trás das linhas)

Objetivos: Desenvolver habilidades de leitura, de expressão oral e escrita.

 Metodologia: Produção de inferências locais; produção de inferências globais; elaboração de apreciações estéticas e afetivas; Percepção das relações de intertextualidade.

Exibição de fragmentos do filme O Primeiro Beijo.

Produto Final: Cada grupo de quatro alunos deverá elaborar uma apresentação de slides com o tema “O beijo na Adolescência”, abordando as curiosidades da química do beijo; as dúvidas dos adolescentes sobre o primeiro beijo; e imagens de beijos famosos.

Avaliação

  A avaliação como parte do processo será contínua, observando a participação e envolvimento dos alunos em todas as etapas.

Referências:

Barreto, Antonio. Meu primeiro beijo. Balada do primeiro amor. São Paulo: FTD, 1977. P.134-6.

Rojo, R. H. R. Letramento e capacidade de leitura para a cidadania. São Paulo: SEE: CENP, 2004.

Site: www.google.com.br

Curso Melhor Gestão Melhor Ensino – Turma I

Situação de Aprendizagem de Leitura e Escrita

Público Alvo: 6º ano

Aulas previstas para desenvolvimento do projeto:

08 a 10 aulas

Texto: Avestruz

Autor: Mário Prata

Objetivo: A sequência didática proposta será desenvolver o hábito de leitura, construir sentido, aprofundar os conhecimentos sobre o gênero - crônica, considerar os saberes e expectativas dos estudantes em relação ao tema, construir expectativas de leitura sobre o tema e  trabalhar a interdisciplinaridade com ciência, matemática e geografia.

Antes da Leitura:

Levantar os conhecimentos prévios:

- O que é um Avestruz?

- Você conhece um Avestruz?

- O que você sabe sobre ele?

- A que grupo de animais ele pertence?

- Você sabe como ele se reproduz?

- Se você conhece ou já teve contato com um Avestruz saberia dizer se ele é grande ou pequeno?

- Você sabe o que é uma crônica?

 Apresentação:

Criar expectativas no aluno em relação ao texto

- Apresentar o autor

- De acordo com o título desse texto o que você espera dessa história?

Durante a Leitura:

Checagem das hipóteses.

Metodologia:

Consulta a dicionário para fazer o esclarecimento de palavras desconhecidas.

Busca de informações complementares em textos de apoio por meio de pesquisas na internet e livros didáticos das disciplinas citadas acima.

Buscar informações adicionais se necessárias através de outros textos.

A Avaliação deverá acontecer durante a  leitura para checagem da compreensão do texto, e se houver dificuldade para compreensão do mesmo por parte dos alunos, deveremos mudar as nossas estratégias( buscando novas pistas para nova compreensão).

Depois da Leitura:

Construir uma síntese semântica do texto.

Troca de impressões a respeito dos textos lidos.

Utilizar os registros escritos com a  finalidade da  melhor compreensão do texto.

Metodologia:

Pediremos para que alguns alunos contem a história lida.

Proporcionar visita ao sítio vizinho à cidade de Três Fronteiras para que os jovens possam conhecer como é a criação desse animal e sua história.

Comparar a crônica com  imagens e vídeos que auxiliem a compreensão deste conteúdo (diferentes linguagens). 

http://www.youtube.com/watch?v=OMu7AW7KmhI

http://pt.wikibooks.org/wiki/Alfabeto_dos_animais/Imprimir

Conversar sobre o que leu e compartilhar com outros leitores as impressões que obteve sobre o texto.

Produto Final: Produzir uma crônica a partir das experiências vividas neste contexto que constará nos portadores de informação da escola.      

Componentes do Grupo 5

Lidinalva Martins Xavier dos Santos

Rodrigo Gomes Pacheco

Sirlene Gonçalves Paro Martins

Sonia Maria Moreira

Curso Melhor Gestão Melhor Ensino – Turma I Situação de Aprendizagem de Leitura e Escrita

 Escola: E.E. Prof. “ José Joaquim dos SantoS

 Grupo

Bernadete N. Viana Zigart

Lidinalva Martins Xavier dos Santos

Maria Teresa Rosa Ruiz

Naira Alves dos Santos Basseto

Rita de Cássia da Silva

Sônia Maria Moreira

Público Alvo: 6º ano

 Aulas previstas para desenvolvimento do projeto:

08 a 10 aulas

 Texto:Avestruz

Autor: Mário Prata

Objetivo: A sequência didática proposta será desenvolver o hábito de leitura, construir sentido, aprofundar os conhecimentos sobre o gênero - crônica, considerar os saberes e expectativas dos estudantes em relação ao tema, construir expectativas de leitura sobre o tema etrabalhar a interdisciplinaridade com ciência, matemática e geografia.

Antes da Leitura:

Levantar os conhecimentos prévios:

- O que é um Avestruz?

- Você conhece um Avestruz?

- O que você sabe sobre ele?

- A que grupo de animais ele pertence?

- Você sabe como ele se reproduz?

- Se você conhece ou já teve contato com um Avestruz saberia dizer se ele é grande ou pequeno?

- Você sabe o que é uma crônica?

Apresentação:

Criar expectativas no aluno em relação ao texto

 - Apresentar o autor

- De acordo com o título desse texto o que você espera dessa história?

Durante a Leitura:

 Checagem das hipóteses.

 Metodologia:

 Consulta a dicionário para fazer o esclarecimento de palavras desconhecidas.

Busca de informações complementares em textos de apoio por meio de pesquisas na internet e livros didáticos das disciplinas citadas acima.

Buscar informações adicionais se necessárias através de outros textos.

A Avaliação deverá acontecer durante aleitura para checagem da compreensão do texto, e se houver dificuldade para compreensão do mesmo por parte dos alunos, deveremos mudar as nossas estratégias( buscando novas pistas para nova compreensão).

 Depois da Leitura

Construir uma síntese semântica do texto.

Troca de impressões a respeito dos textos lidos.

Utilizar os registros escritos com a finalidade da  melhor compreensão do texto.

 Metodologia:

 Pediremos para que alguns alunos contem a história lida.

Proporcionar visita ao sítio vizinho à cidade de Três Fronteiras para que os jovens possam conhecer como é a criação desse animal e sua história.

Comparar a crônica com imagens e vídeos que auxiliem a compreensão deste conteúdo (diferentes linguagens).

Conversar sobre o que leu e compartilhar com outros leitores as impressões que obteve sobre o texto.

 Produto Final:

Produzir uma crônica a partir das experiências vividas neste contexto que constará nos portadores de informação da escola.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA DO TEXTO: AVESTRUZ – MÁRIO PRATA

Público alvo: 6º ano

MATERIAIS NECESSÁRIOS:

• Texto Avestruz – Mário Prata impresso;
• Computador para apresentação da música: O pato – Vinícius de Moraes;
• Data show para assistir ao filme: Os pingüins do papai.

OBJETIVOS:

• Trabalhar as características do gênero crônicas e comparar com os demais textos;
• Apresentar atividades que melhorem a competência leitora e escritora;
• Comparar diferentes gêneros: crônicas, filme e musica;

PROCEDIMENTOS:

ANTES DA LEITURA

• Ativação dos conhecimentos prévios;
• apresentação de imagens aos alunos
• Questionar os alunos se conhecem o avestruz? Seu tamanho? Onde vive?
• Levantar hipótese sobre o tipo de gênero proposto, o título, o autor e o contexto histórico;
• Fazer a leitura oral e expressiva do texto pelo professor;
• Discutir sobre o conteúdo global do texto;
• Instigar a ativação de compreensão do mesmo;

DURANTE A LEITURA 

• Leitura silenciosa feita pelos alunos destacando alguns aspectos do texto (personagens, espaço, enredo e foco narrativo).
• Leitura compartilhada por parágrafos para checagem de hipóteses;
• Pesquisa de plavras desconhecidas no dicioário;

DEPOIS DA LEITURA

• Apresentar a música promovendo a intertextualidade e a interdiscursividade;
• Transformar a letra da música O avestruz (Dé di Paula, Zé Henrique);
• Discutir valores implícitos no texto sobre a preservação dos animais em extinção;
• Relação humana entre homens e animais (maus tratos);
• Desenvolver capacidades de leitura interativas (apreciação e réplica), auxiliando na formação de leitor cidadão que se posiciona de maneira crítica e ética;
• Após ouvir a música, questionar a que gênero pertence, quem é o compositor, quais características do gênero, quem é o intérprete, a que público se destina e destacar na letra da música os usos conotativos da linguagem.
• Projetar o filme: “Os pingüins do papai”;
• Elaborar uma sinopse;
• Leitura e apresentação da HQ "Uma família fora de órbita"
• Produção de texto: produzir HQ a partir da crônica Avestruz.

RESULTADOS ESPERADOS:

• Reconhecer e identificar as peculiaridades de cada gênero;
• Perceber a função dos gêneros em questão;
• Ampliar seu repertório vocabular;
• Melhorar a capacidade de leitura;
• Reconhecer a intertextualidade/interdiscursividade dos diferentes textos;
• Visão crítica fundamentada nos valores do texto;
• Reconhecer o valor das características internas de um texto. Na música: os aspectos sonoros, os versos, a presença do eu-lírico, conteúdo temático e as escolhas lexicais que dão ritmo à música.

AVALIAÇÃO:

            A avaliação será contínua, observando a participação e o envolvimento dos alunos em todas as etapas. Identificar os avanços e as dificuldades, redirecionar o trabalho quando necessário. Analisar e verificar se as competências previstas foram ou não desenvolvidas pelos alunos, intervenção do professor, verificando se os alunos compreenderam a forma composicional, características e função social do gênero proposto.

A leitura evolui a espécie